Андрей Таллен – известный российский педагог, который внес значительный вклад в разработку теории и практики педагогического общения. В своих работах он выделяет несколько моделей педагогического общения, которые помогают педагогам взаимодействовать с учащимися в эффективной и продуктивной форме.
Первая модель педагогического общения, выделяемая А. Талленом, – модель «учильно-исследовательской деятельности». Согласно этой модели, обучение должно быть организовано таким образом, чтобы учащиеся активно исследовали и познавали новый материал, а педагог выступал в роли наставника и сопровождал процесс обучения.
Вторая модель – модель «сотрудничества» – предполагает активное взаимодействие учащихся и педагога. Здесь основной акцент делается на том, чтобы обучение проходило в коллективе, где каждый участник вносит свой вклад, а педагог действует в качестве организатора и фасилитатора образовательного процесса.
Третья модель – модель «конфликта и диалога» – уделяет внимание взаимодействию учащихся и педагога в сложных ситуациях. Здесь педагог должен уметь анализировать и разрешать конфликты, стимулировать диалог и помогать учащимся разрешать проблемы самостоятельно.
Модели педагогического общения А. Таллена
- Модель «учитель-внимание ученика». В этой модели учитель играет роль активного деятеля, а ученик — пассивного слушателя. Учитель активно привлекает внимание учеников к определенному материалу, используя различные методы и приемы.
- Модель «педагог-тренер». В этой модели учитель рассматривается как тренер, а ученик — как спортсмен. Учитель занимается индивидуализацией образования, помогает ученикам развивать навыки самостоятельного мышления, постановки цели, планирования и контроля.
- Модель «учитель-консультант». В этой модели учитель выступает в роли консультанта, а ученик — в роли консультанта. Учитель нацелен на развитие у учеников навыков самостоятельного поиска и использования информации, а также на формирование навыков критического мышления.
- Модель «ученик-педагог». В этой модели ученик выступает в роли педагога, а учитель — в роли ученика. Ученик самостоятельно организует свою учебную деятельность, определяет свои цели, сроки и способы достижения.
- Модель «учитель-партнер». В этой модели учитель и ученик выступают как равноправные партнеры в процессе обучения. Учитель помогает ученикам осваивать новые знания и навыки, активно взаимодействуя с ними.
Модель «Направленность на предмет»
Модель «Направленность на предмет» была выделена А. Талленом в рамках исследования педагогического общения. Эта модель предполагает акцент на предмете обучения и передаче информации о нем.
В данной модели педагогического общения основной акцент делается на содержательной стороне обучения. Педагог ставит перед собой цель передать определенные знания, умения или навыки ученику, акцентируя внимание на самом предмете обучения.
Взаимодействие педагога и ученика в этой модели осуществляется через передачу информации, объяснение материала, представление примеров, демонстрацию иллюстраций или проведение практических заданий.
Основным средством коммуникации в модели «Направленность на предмет» является учебный материал, который предоставляется ученикам для самостоятельного изучения. Педагог в роли источника знаний обеспечивает доступ к информации и помогает учащимся в раскрытии ее содержания и освоении предмета.
Важно отметить, что модель «Направленность на предмет» не исключает других аспектов обучения, таких как развитие коммуникативных навыков, формирование социальных компетенций и адаптация ученика к образовательной среде. Однако основной фокус в этой модели уделяется передаче знаний о предмете обучения и развитию содержательной стороны образования.
Модель «Направленность на воспитанника»
В рамках этой модели педагогического общения, воспитатель нацелен на создание позитивной эмоциональной атмосферы, поддержку и принятие воспитанников такими, какие они есть. Важными элементами данной модели являются эмпатия и понимание, которые позволяют воспитателю лучше воспринимать истинные потребности детей, реагировать на их эмоциональные и психологические состояния.
В основе модели «Направленность на воспитанника» лежит идея, что каждый ребенок является уникальным, с собственными достоинствами и потребностями. Педагог ставит перед собой задачу удовлетворить эти потребности, развивая их индивидуальные способности и таланты. Воспитатель активно слушает и получает обратную связь от воспитанников, способствуя их самовыражению и саморазвитию.
Такая модель педагогического общения предполагает создание условий для полноценной коммуникации воспитателя с воспитанниками. В результате применения модели «Направленность на воспитанника», воспитанники чувствуют себя понятыми и принятыми, а это, в свою очередь, способствует развитию их самооценки, мотивации к обучению и дальнейшему развитию.